3月21日，常州市田家炳初级中学“种子教师自觉课堂研修项目”进行了第二次一日研修活动。今天，吕星宇博士为我们带来了第二讲《促进深度学习发生》。

自觉课堂需要自觉老师，吕博士首先阐明了对研修团队成员的素质要求，即专注品质、研究品质和思维品质。研究不只是研究者的事，作为教师完全可以也有必要投入实践研究。吕博士向我们传授了进行实践研究的具体步骤：一、确定问题边界；二、查阅文献；三、梳理策略之间的关系；四、在实践中调整。同时，也向我们提出了要求，即学员们必须主动地在教学中践行新理念，积极撰写学习心得与论文。

继上一讲的“教学理念与教学手段”，这次讲座主要围绕“教学目标、教学重难点、教学内容”展开。

一、 教学目标。

同一内容可以达成不同的目标，不同的内容也可以达成相同的目标。教学目标的制定将直接影响课堂的效益，所以准确的教学目标必须是合理的，即符合中考要求、学科素养、学生的起点、教学理论的。教学目标还必须是清晰可评估的。一堂课的几个教学目标之间的关系要有条理，目标不能太多，也不能太大。

二、 教学重难点

教学重点是教学中最关键的环节，可能难，也可能不难。教学重点是教学中最难的步骤，不一定是重点，但也可能是重点。教学重难点的确定必须从学生的角度去思考，设想他们可能会出现的问题，不能简单地直接把某个教学目标作为重难点。

三、 教学内容

怎么储存，决定了提取的质量。陈述性知识怎么教？可以从命题、表象、线性排序、图示几个方面下功夫。如促进图示形成的方法有以下几种：言语描述与实例相结合；选择和安排某一图示的多个正例；同一页书上、同一黑板上同时呈现两个以上可以直接观察的正实例；正例与反例同时或相继呈现；让学生提出反例。还有“精深加工”“双编码”等方式都有利于此类知识的学习。记住了概念的表述，是不是就代表学会了这一概念？答案当然是否定的。对于具体概念，要搞清楚上位概念、关键特征和相互关系；对于抽象概念，要在理解子概念的基础上，弄清彼此之间的关系。

吕博士用丰富的例子深入浅出地阐明了以上观点，正例与反例相结合，在比较中直击核心思想：教师要善于转换立场，多在学生的角度思考教什么，怎么教，从而能达成怎么样的目标，这样的课堂才是自觉课堂。文理科组的记歌词图示PK和运用上一讲的“六大招”修改课件的交流，则把研修推向了高潮。理论的学习让我们看得更远，实践的探索让我们且行且思，一旦理论与实践相逢，便会迸溅出无比华彩的火花！