带着七分希望，带着三分困惑，2011年的九月我成为了学校特色德育文化『共创成长路』田家炳青少年正面成长计划（以下简称『共创成长路』）的课程教学老师，这门课能够超越原有的道德教化吗？能够让学生得到真正的情感体验吗？能够实现德育的育人目标吗？带着疑惑，我和我的孩子们开始上路，从『共创成长路』的开学第一课开始，我便以我全部的热情和爱心去滋养每一位孩子的心灵，努力唤醒他们的正面认知和情感，提高他们正面行为的践行能力，因为我和我的孩子们一起走在成长路上。
       走在成长路上，在有些老师看来，我的每周一课的特色德育文化课也许是微不足道的。也许孤单、也许迷茫的我坚信育人是教师的神圣使命和责任，我努力做到服务学生的身心发展，满足学生的情感需要，提升学生的保护性因素。因为我和我的孩子们一起走在成长路上。
       刚开始我对学校德育校本文化『共创成长路』的课堂教学是陌生的、棘手的，如何了解学生的认知和兴趣，心愿和愿望，提升孩子的保护性因素；如何设计教学内容，优化教学模式和教学策略；如何进行学生评价；如何实现『共创成长路』的能力目标。当孩子们因为这门课没有作业、没有考试而不知所措的时候；当老师依据教学模式进行分组而学生之间有所排斥的时候；当学生情境讨论和情感体验出现价值冲突的时候；当学生参与度明显下降的时候，我苦思冥想，我该如何让我的绝大多数的孩子们在『共创成长路』的课堂上获得安全感，情绪得到放松，思维更加活跃，能够最大限度地得到正面情感的滋养。
       “爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，却觉得幸福。” 『共创成长路』越走越远，我和共创成长路上的孩子们沐浴在成长的春风里，一路欢声笑语，总能看见孩子们用热切的眼神等待老师的走进，总能听到孩子们用稚嫩的声音与同学共情、与老师共情，孩子们用朴素的语言表达了他们对这门课的喜爱：优美的音乐，让我们的身心得到放松，感受到了无限的愉悦；互动的游戏让我们体验到无限的快乐；生命的零距离体验让每一位孩子们沉浸其中；最佳个人奖、最佳团队奖、最佳成长奖、最佳口才奖、最佳创意奖、最佳批评奖、最佳奉献奖、最佳风采奖、最佳笔记奖最佳表演奖、最佳创意奖等奖项让我们流连忘返、兴趣盎然、活力四射、青春激扬……『共创成长路』上记下了每一位孩子的美好身影，也许他们非常调皮，也许他们惹是生非，也许他们是老师们公认的后进生，但是『共创成长路』的课堂上少不了他们，他们在『共创成长路』的课堂上表现不凡、兴奋不已、信心十足，『共创成长路』的课堂唤醒了迷惘，哺育了自信，点燃了青春，催发了征帆。
       『共创成长路』的三尺讲台上留下了老师的耕耘，更留下了孩子们智慧的力量。人是感性的动物，孩子的情感比成人更加细腻，孩子的世界比成人更纯净。在讲《朋友之间的信任》时，我请学生做了一个游戏，游戏的规则是一个人站在前面，另一个人站在后面，前面的人往后倒，后面的人要及时伸出双手去接住那人 。结果有一组学生没有按照要求做，当小新往后倒的时候，小王不仅没有伸出双手去接住他，反而后退了一步，结果因为小新的反应敏捷和我的及时处理才没有发生意外，游戏结束我问学生要想游戏很好的进行，需要具备什么条件，学生都异口同声地表示是彼此的信任，小新也回答需要彼此的信任，但是他又补充我知道小王是个调皮的学生，我知道他不会伸出双手去接住我，所以在我倒的时候我就做好了心理准备，因此我在动作上就没有放开。本来我对小王的表现非常生气，本来我是要狠狠地批评小王，本来……可是当我听了小新的一番话，完全改变了我的想法，突然间我发现我的灵魂被一股浓浓的暖意无法回避地紧紧包裹着。多好的孩子，在这样的情况下，他想到的是别人的调皮，不是恶语中伤不是气急败坏。对待别人可能给自己带来危险的错误也只是轻描淡写地说是调皮惹的错。这是同学情的力量，这是大度，这是宽容。但是基于安全的原因，我还是说了下面的话：小新基于同桌情谊，只是轻描淡写说是你的调皮、孩子气让你在游戏中不按照规则办事情，是啊，你们这样的年龄可以调皮，但是调皮要看在什么场合，在刚才的游戏中小王不能放任自己的调皮，因为你的放任自己的调皮很可能使别人陷于危险的境地，如果小新没有意识到你不会伸出双手去接住他，很可能就给他带来人身安全隐患，所以我希望我们的同学在放任自己的调皮的同时应该注意场合，千万不要因为自己的调皮而酿成无法挽回的悲剧。学生都很聚精会神地听着，我相信每一位同学听了老师的话感受都很深刻。
       「共创成长路」这门课旨在培养孩子的八大能力，构念一《与健康成人与益友的联系》的《结伴同行》旨在建立同学之间的互相信任，我先请同学感受朋友之间彼此信任的案例和体会朋友之间彼此信任的重要性，然后请学生把准备好的制作精致的“鼓励卡”送给：一位你希望巩固信任关系的好朋友；一位你希望建立信任关系但不太熟悉的朋友。借此活动表达同学之间渴望建立互信关系。同学们通过互相赠送鼓励卡来建立信任关系并将自己的真情告白送给了对方。最后导师统计学生收到的鼓励卡的张数，其中有同学收到的鼓励卡有五六张，创造了班级之最，这位同学兴奋之情自然流露，也许他在学习等方面不是优秀，但是在这一方面他确实是当之无愧的冠军。得到同学的认同不仅让他感受到自己是班级的人气王，而且这种积极的情感体验还影响到他在其他方面的表现。同伴的认同提升了保护性因素，降低了风险性因素，让他们在学习和生活上焕发生机。
       『共创成长路』给了孩子放飞的时空，也让我更加执着地守着这片精神家园，忘不了当我咽喉炎发作的时候，孩子们给我送来的点滴关爱；忘不了生命体验活动开始的时候，孩子们的跃跃欲试和全情投入；忘不了情境讨论的时候，孩子们思维火花的碰撞和迸发；忘不了孩子们在公开课的前后和老师一样辛苦着、体验着、快乐着；忘不了香甜的糖果带给他们的美妙感觉和热情参与。他们用真情和智慧上演着一个又一个美丽又动人的故事，我还将感动着、记录着、思索着。但是因为我们『共创成长路』团队的初次建成和我的初次实践，因为我在『共创成长路』课堂上的教育智慧的有待提高，『共创成长路』也给我留下了很多思考。
从一开始的不以为然到后来的迷茫困惑再到今天的坚定执着，我知道只为孩子们的一路欢歌笑语，只因我和孩子们一起走在共创成长路上。有人说“捧着一颗心来，不带半根草去” ，又有人说“有了爱就有了一切。”将来不管春花灿烂还是雨雪风霜，我一样都会微笑面对，因为我相信坚守的力量，因为我和孩子们一起走在共创成长路上。

常州市田家炳初级中学
金翠梅