12月10日至13日，我应市教育局安排，赴中共常州市金坛区委党校参加了由中国教育学会、常州市教育局组织承办的常州实验区教研组长学科建设力提升行动项目的研修活动。

　　12月10日上午，北京市海淀区教师进修学校党委书记申军红给大家作了主题为“基于教师专业发展规律的校本研修设计与实施”的专题讲座。 申军红老师围绕教师专业成长的内在规律展开，核心探讨校本研修的科学设计逻辑与落地实施路径，这类研修是学校提升教师教研能力、适配教育教学需求的关键抓手，而结合专业发展规律的设计，能更精准地匹配教师不同阶段的成长需求，助力区域教师队伍专业素养的系统提升。 下午，上海市教育委员会教学研究室原主任徐淀芳以“‘双新’背景下核心素养导向的教学改革”为主题的在线专题讲座成功开展。徐淀芳老师围绕基础教育课程教学改革的方向与实践路径展开分享，聚焦“双新”(新课程、新教材)改革要求，明确核心素养导向的育人目标，提出以“育人方式变革”为核心，从课程、教学、评价等维度推进改革。在实践路径上，讲座解读了《基础教育课程教学改革深化行动方案》的重点任务，强调要聚焦教学设计、学科实践、跨学科学习等改革难点，探索适配不同区域的实践模式。

　　12月11日上午，中国教育学会教改实验部副主任、初中教育专业委员会副秘书长高淑英，以“课程育人”为核心主题开展专题报告，深入解读基础教育课程改革的政策方向与实践落地策略。报告开篇，高主任先回溯《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教育部2014年4号文)，明确“核心素养”“课程育人”等改革关键词的政策起源，并梳理其“十项措施”的框架体系。随后，她聚焦《义务教育课程方案(2022年版)》，解析其育人目标的“三有”导向——培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人，同时阐释方案在课程设置(如劳动课独立开设、艺术学科选修制)、实施管理(国家级监测、学校方案定制)等方面的新变化。下午，北京一零一中教师邢秀清围绕“历史教研组建设的实践与思考—校本教研活动的开展”主题开展专题分享，从课程体系构建、课堂教学研究、教师成长培育三个维度，系统阐述了校本教研活动的实施路径与实践成果。在基于课程体系构建的校本教研活动板块，邢老师首先点明课程体系构建的必要性，指出其是落实《普通高中课程方案》与《普通高中历史课程标准》要求、探索教育改革政策落地的关键路径，核心目标是培养学生历史学科核心素养。她提到，在实践层面，课程体系构建以“史实—史法—史观”为脉络，通过“国家课程校本化实施、强化校本特色课程、开发实践与活动课程”的策略打造历史学科课程群，形成了以《中外历史纲要》为基础、《国家制度与社会治理》为拓展、《史料研读》为深度挖掘，搭配《古墓探幽与博物奇想》等校本课程的多层次课程体系，实现了学生核心素养的滋养与教师专业能力的提升。

　　12月12日上午，华东师范大学课程与教学研究所安桂清教授带来主题为“以学习为中心的课例研究”的专题讲座，围绕课例研究的内涵特征、实践模型与报告撰写等核心内容展开深度分享。安桂清教授首先阐释课例研究的内涵与特征，指出其核心是通过“设计—实施—观察—反思—再实施”的循环流程，实现群体性合作、过程性反思与持续性改进。在实践模型板块，她提出课例研究需历经确定研究主题、选择研究对象、开展教学设计与课堂观察、分析教学成效等环节，其中确定主题要聚焦LCK(可学内容知识)，教学设计需立足学生“最近发展区”做到“因学设教”。下午，原杭州市基础教育研究室专家朱可开展了以“如何上出一堂好课——兼谈课堂教学的有效性”为主题的专题讲座，从教学问题、改进方向等维度，为在场教师带来了深度的教学思考。朱教授首先凝练了当前课堂教学存在的七大问题，包括教学主题不清、主线不明、情境缺乏、深层引领不足等，同时剖析了问题背后常规意识淡薄、教材解读肤浅、学情分析空泛等六大原因，指出教师需提升教学意识与阅读能力。 围绕“好课”的打造，朱教授提出核心观察维度：把握“好课应该有效”的原则，纠正“目标设定空泛”“情境营造虚假”两大误区，强调目标设定要贴合实际、情境营造需真实生动;强化“眼中有生、脑中有本、心中有魂”三项意识，即让学生真正参与课堂活动、深入解读课标与教材、精设计、明环节、高立意地打造课堂内核。

　　12月13日上午，浙江教育专家张丰带来以“素养导向下学校教学管理的变革”为主题的专题讲座，深入剖析素养导向的内涵与教学管理改革路径。 讲座中，张博士首先阐释了对“素养导向”的核心理解，提出其核心是学生本位、课程育人，以综合学习、实践育人为路径，依托自我教育与社会学习实现学生全面成长。他强调学习活动设计应先于教学过程设计，需立足学生立场，将学习资源与学习任务(支架)结合，让学习经历更具意义。围绕聚焦任务的学习设计，张丰梳理了从确定学习目标、设计学习任务，到学习材料研发、教师助学行为设计的完整流程，并介绍其《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》一书的核心章节，涵盖学习发生机制、任务变式设计、项目化学习设计等内容。下午，9个分组的组长分别将组内成员的学习心得作了汇总报告，张丰博士作了精要点评。