常州市田家炳初级中学坐落于青果巷畔、运河之堍，乃是一所见证了兴衰与成败、历经了荣光与屈辱的百年老校。八易其名、涅槃重生的青果园在经历了“求生存”的阵痛、“破瓶颈”的艰辛之后，如今的青果人正凝心聚力、众志成城地奋斗在“创示范”的逐光之旅中。学校基于一个根本任务(立德树人)、遵循两个基本规律(学生身心发展规律和教育教学规律)，立足3个教育思考(“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”)，坚守4个教育立场(“尊重生命的高度、哲学视野的深度、面向未来的广度以及追求本真的厚度”)，以全体师生的和谐发展、个性发展、终身发展与幸福发展为目标，聚焦“5高”建设工程(高品质课程建设、高效率自觉课堂、高质量青果德育、高素质教师发展、高品位校园建设)，围绕学校发展愿景，按时序和主题，确立了近年年度发展主题并预设了发展目标：

　　2019年：“变迁·机遇”(直面环境变迁，化被动为主动，寻求发展生长点)

　　2020年：“修炼·生长”(正视发展困境，由自主向自觉，落实发展动能点)

　　2021年：“蜕变·品质”(感悟成长历程，从优质到品质，实现发展突破点)

　　全体青果人在“青果文化”的引领下，以第五轮三年主动发展规划为蓝图，不断创新思考、开拓奋进，全力将田初中创建为一个自由、自觉、和谐的教育文化生态群落，成就一所坚守自觉教育理想的历史文化名校。

　　一、学校建设的基本状况

　　常州市田家炳初级中学始创于1923年，在学校百年的办学历程中，历史积淀深厚，传统传承显著，文化特色明显，形成了独特的教育思想、教学理念与学校文化，凝聚了优良的校风、教风和学风。尤其是近年来，学校以开放包容的心态、勇立潮头的精神、宽阔广博的视野和坚定不移的行动，大胆改革办学机制，高度凝练办学思想，深入推动文化建设，深度推进课程改革，描摹了学校发展的第二曲线。学校先后获得全国中小学国防教育示范校、江苏省校园篮球特色学校、江苏省教科研先进学校、江苏省教师发展示范基地校、常州市文明校园、常州市首批教师发展示范基地校、常州市重点培育四有好教师团队、常州市校园足球试点校等荣誉称号。

　　学校现有18个教学班，共计830名学生。现有教职工75人，师生比为1:11.3。音乐、体育、美术100%配备配齐专职教师，配有专职心理健康教育教师1名，兼职心理健康教育教师2名，专职卫生保健人员1名。在编专任教师73人，退休返聘教师1人，临聘教师3人，教师本科及以上学历率达100%，具有研究生学历或硕士学位教师10人，研究生学历率或硕士学位率为13.9%，中小学高级及以上教师25人，占专任教师比例为34.2%。

　　2022年7月学校原址新建完成。作为新建学校，学校按《江苏省义务教育学校办学标准(试行)》高标准建设，占地面积约19亩，总建筑面积达28134m2，生均占地面积15.26m2、生均建筑面积33.9m2,生均运动场地达10.93m2,教室19个，专用室33个，有能容纳600人的报告厅、双层共计400m立体运动场、精品录播教室、心理咨询室等教学设施。学校图书馆同样采用双层立体设计，增加藏书、阅读空间，服务面积约500m2，馆设阅览室座位90个，电子阅览座位100个，生均藏书量40册，年生均新增图书0.56册。

　　二、学校发展的核心理念

　　1.文化立校。学校文化是一所学校的灵魂，它是学校系统中最具有向心力与生长力的部分。充分发挥文化的育人作用、导向作用、传承作用和凝聚作用，使学校文化成为培植学生理想信念、锤炼学生道德品格和矫正学生价值观念的重要载体;成为增强师生目标意识、引领师生思想和行为的前行灯塔;成为继承和发扬学校育人传统、理念和精神的重要支柱;成为凝聚共同的价值取向和群体意识的核心力量。

　　2.科研兴校。教科研是教育教学的第一生产力，充分发挥教科研的引领作用、指导作用和促进作用，通过课题研究和项目建设，将教科研与学校管理工作相结合、与教师专业发展相结合、与学生全面发展相结合，聚焦于学校治理中的难点、热点和焦点问题，鼓励教师自觉参与、深度参与和全员参与，以改善教师的教育理念，提高教师的技能素养，优化教师的教学方式，提升教育教学的效能，从而激发学校发展动力、拓宽学校发展途径、提高学校发展品位

　　3.人文治校。以人为本的学校管理是人格化管理、人性化管理和以人为中心的管理，其核心在于以优秀的文化浸润人，以和谐的环境熏陶人，以典型的榜样引导人，以科学的评价激励人，以圆满的结果成就人;其要旨在于：(1)以全体师生的情感需求、现实需求与发展需求为出发点，设计与实施学校的管理工作;(2)充分激发全体师生的学校主人翁意识，引导他们积极主动参与学校的管理工作;(3)充分尊重全体师生的独立人格与个性特长，保障他们在学校管理中的决策权与选择权;(4)充分认识全体师生发展的阶段性与过程性，容许他们在挫折与错误中不断生长。

　　4.技术支撑。现代信息技术已经成为改变教育改革形态、学校发展样态与师生生活常态的核心要素，充分发挥现代信息技术的变革性作用和支持性作用，将现代信息技术与当代课程改革和教学变革适切整合、深度融合，以技术改变教育思维、改善教学组织过程、优化学生学习方式。

　　三、内涵建设的路径成效

　　(一)从“地缘”到“青果”——文化为“芯”的发展理念

　　1.精神文化的高度凝练

　　学校将地域特色文化、历史传统文化与学校传承文化相融合，着力打造具有田初中特色的“青果文化”。“青果文化”，究其发源，是“一个人，一条巷子”，“一个人”即田家炳先生，“一条巷子”即青果巷;究其实质，是中国优秀传统文化在青果园中的生根发芽，在新时代的继承创新。以青果文化为核心，解读学校百年办学历程中深植的文化基因，提炼历代青果人一脉相承的精神品性，我校确立了“精神自由、行动自觉”的核心价值观，倡导人格独立与个性解放;我校明确了“敦品至善，励学致远”的校训，“敦品”即唤醒个体内心美德，敦自强之品、载厚重之德;“励学”即磨砺少年、精进学业、砥砺前行之意。“敦品”、“励学”是全国田家炳学校共同的文化因子，“至善”、“致远”是常州青果巷万千名士共同的文化符号;我校倡导“一果一世界，千果千芬芳”的教育理念，关注人与生俱来的多样性、生长方式的多元性与成长可能的无限性，提倡内外兼修、知行意合一与全人格发展，让每一位学生在青果园中都能有找到适切自己成长的路径，获得专属自身发展的成果，从而实现“千果千芬芳”。我校形成了“创建自由、自觉、和谐的教育文化生态群落”的共同愿景，自由即精神自由;自觉即行动自觉;和谐，从教育文化生态群落的个体而言，即生命和谐，从教育文化生态群落的系统而言，即生态和谐，从教育文化生态系统与校外系统的关系而言，即共生和谐。

　　2.制度文化的有效构造

　　(1)构建了“一核两翼”的学校内涵发展模型

　　以精神文化为根，学校构建了“一体两翼”的内涵发展模型，将品质提升作为学校发展的核心目标，围绕学校发展六要素，将质量保障和特色发展作为打造学校品质的两大抓手。聚焦改善评价方式以提升评价效益，从而促进学生的全人格发展和个性化发展;同时，以特色项目、特色活动、特色课堂等为载体打造学校靓丽名片，促进学校的内涵发展。(图1)

图 1

　　(2)发挥了党建在学校治理中的核心作用

　　将党建置于学校治理的核心位置，是全体青果人的共识。学校提出了“2+3+4”模式：“2”即两结合：党建工作与师生思想作风建设相结合，与教育教学日常工作相结合;“3”即三落实：将党组织的引领作用落实到学校的战略规划上，将党性教育落实到常规管理和教育教学中，将党员的示范引领功能落实到学校一切工作中;“4”即四平台：教学最美示范岗、爱生最美示范岗、科研最美示范岗和管理最美示范岗。在校党支部和全体党员的共同努力下，以该模式为内核的“千果竞秀”党建项目被推荐为省级“一校一品”党建品牌。

　　(3)优化了“中心+级部”的扁平化管理模型

　　我校积极探索学校组织变革的路径与方法，采取“中心+级部”的扁平化管理方式，从矩阵制组织结构向团队型组织结构转化，加快信息流速、促进资源共享、提高决策效率。(图2)

图 2

　　(4)改造了共同治理与民主监督的基本途径

　　为了避免因个体的专业能力、技能和才智的缺失而造成学校决策滞后或失误的可能性，充分发挥学校这一复杂系统内所有要素的积极性因子，激发全体师生的主人翁意识，从而更好实施和实现学校的集体领导和共同治理，基于分布式领导的理念，我校深度建构共同治理与民主监督的多元途径，通过四会(教代会、校务委员会、学术委员会和学生自管会)和一制(项目管理制)，优化学校重大事项的决策模式，提高学校事务管理效能。

　　学校建立健全民主管理制度和机制，实行各类校务公开，学校改革发展的重大决策和涉及师生利益的重要决策均符合民主管理程序，形成了多元主体协同治理的良好局面。在加强治理体系和治理能力现代化建设的同时，学校也将参与共同治理的各团体组织的自身建设与发展作为提高治理能力的重要内容。通过制订相应的制度和方案明确各组织的架构，规定各组织的职能，确定各组织的议事程序与工作方式，并定期学习与研讨，提高执行能力与工作效益。

　　3.行为文化的再认同

　　行为文化是精神文化的载体、制度文化的标杆。行为文化建设关键在于用理念引领师生的行为方式，依据学校生活的范畴，我校倡导“在生活中，讲真心话，行暖心事，做贴心人;在工作中，讲团结话，行负责事，做实干人;在学习中，讲学术话，行修炼事，做专业人”;行为文化的建设重心在于用活动仪式改善师生的行为方式，我校注重在师生的日常活动、学校的校本仪式、教师的课程教学中加以渗透，以塑造全体师生的良好形象。

　　4.物化环境的再打造

　　利用现有空间和资源，将环境育人与文化育人、课程育人相融合，我校打造了“一馆一院”、“两廊两园”、“三庭三室”，使得蕴含“青果”意蕴的文化符号随处可见，彰显着独特的校园文化，让学生走进青果园便沐浴在青果文化之中。

　　学校还将视觉文化识别系统作为物化环境建设的重要内容，陆续开发了具有青果文化特色的学校标识、事务用品等。学校充分发挥学生在学校文化建设中的主体地位，将学生作品设计成文创产品用于装点校园、馈赠嘉宾、爱心义卖，这既是学生学业成就与个性发展的重要表达，更是学校文化理念的显性体现。此外，我们充分利用现有物化环境和空间，不断渗透学校文化，定期精心制作教育教学、师生活动宣传画册，这些都已成为宣传学校文化的靓丽名片。

　　(二)从重构到践行——德育为先的发展基调

　　1.搭建青果德育管理网络，分年级推进单元德育课程

　　以学校育人目标为引领，围绕德育工作的四要素(德育管理、德育途径、德育目标、德育内容)，搭建了职责清晰、部门联动、内外联合、全员育人的青果德育管理网络，使得德育工作主体明确、脉络清晰、保障有力。(图3)

图 3

　　围绕学校办学使命，基于初中学生不同年级身心发展的不同层次与不同特点，确立了三个年级既相互关联又相对独立的发展目标：七年级为知书达理文明人，八年级为身心和谐文化人，九年级为积极进取能干人，并通过主题联合、内容融合、资源整合的方式，形成了目标明确、特色鲜明的青果德育实施途径(图4)，确定了分年级、系列化、结构化实施的推进方式，打造了一批契合需求、知行合一的青果德育特色项目。

图 4

　　2.打造校本德育特色，推进青果德育项目

　　(1)名人、名境、名风骨，砥砺精气神;先贤、先烈、先锋队，传承中国志!这是我校“青果名人堂：敦品励学少年在场行动”德育项目的写照，该项目于2019年成功申报“江苏省第三批中小学生品格提升工程”项目。它源于“青果德育”的价值追求，以青果名巷为场域、以青果名人为资源，汲取历代英雄和名流雅士的民族气节和精神内核，以区域轴、时间轴、文化轴、形式轴为框架，通过文化熏染与环境熏陶、课程创设与教学探索、主题建构与活动创新、家校社一体化，让学生在“穿越时空”的场境中对话名人、致敬先贤、达善己身。该项目采取了“全场景——以境化人;全课程——以文化人;全程活动——以实化人”的行动方式，打造了“三家”全景育人场域(图5)，创新了“6+1+N”德育活动序列(图6)，构建了基于“青果名人堂”的育人范式(图7)，通过本体在场、行动在场、思想在场的体悟式学习，在当今学生缺乏精神信仰的背景下，为学生的德性教育注入一股清流。该项目在2021年7月的结项评审中被评为优秀项目。

图  5

 图 6

图 7

　　(2)为了促进学生的全面健康成长，建立学生多元管理范式，促使素质教育真实落地，以强化过程性评价、表现性评价和协商性评价为主要理念，从2019年11月起，学校开始全面推进“学生综合素质评价研究”项目。学校成立了学生综合素质评价工作委员会、班级学生综合素质评价小组和督查小组三个组织机构，制订了学生综合素质评价方案，确立学生综合素质评价的5大原则和5个基本程序，并在国家规定的5个维度指导下，研制二级指标和三级观察点，形成评价标准，细化了评价实施的方法，同时与专业软件公司合作开发了数字化平台，在学生综合素质评价的实践探索上迈出了扎实而可喜的一步。

　　(3)学校借智华师大，成立学生成长指导站，聚焦“时间管理”、“压力纾解”和“成长烦恼”等初中生发展中的关键问题，建立了“学生生涯发展与规划教育”项目。该项目以价值观教育、心理健康教育、传统文化教育、行为养成教育、环境教育为主要领域，构建了“生命成长与生涯发展”、“自我认识与自我管理”、“人际关系与沟通协作”、“职业发展与社会分工”、“目标体系与目标管理”、“学业规划与能力提升”六大课程模块，依靠青果工作坊，凝聚班主任的集体智慧，完成了36节生涯规划系列课的设计，并不断讨论、修改、完善，最终形成了我校生涯规划系列课例汇编，并利用班会课等形式，在实践探讨中摸索创新。

　　(4)我校于2020年11月，经申报评审成为常州市首批融合教育资源中心之一。依托此中心，聚焦身心发展过程中需要特殊关怀的学生，为他们建立一对一的个性化档案，为特殊家庭提供服务清单和个别化教育计划，将“教育公平”理念真正落地。

　　3.践行共学共建理念，推动教育共同体建设

　　(1)建立“家庭教育指导中心”，开发家校共建系列课程(图8)。开设“青果周末讲堂”，由学校邀请家庭教育专家，针对家庭教育中常见的“过度关心”、“亲子关系紧张”、“惩戒方式单一”“家校沟通障碍”等关键问题，提供自选式菜单供家长自主选择参与;开设“青果家长讲坛”，邀请在各领域有显著建树、具有专业技能特长和身边的家庭教育典范为家长或学生开设主题宣讲，切实引导家长获得科学的家庭教育理念，促进亲子的有效沟通，促进家庭氛围的和谐生长，形成家校教育合力，指导毕业班学生科学定位升学方向。

图 8

　　(2)建立校社合作机制，建立以学校为中心的校社共创社区。依托青果巷地缘优势，联系南大街社区、兰陵社区、青果巷文化街区和周边历史文化教育场域，共建教育资源，共创教育平台，共办教育活动、共享教育成果。学校在共创社区坚持开展“我为青果老人献温暖”、“我为社区家人写春联”等爱心公益活动，还利用这些场域扎实开展非遗传承、职业体验和研学活动，为青果德育活动搭建了更广阔的舞台，为青果德育课程提供了更丰富的资源。　　

　　(三)从建构到落地——课程为核的发展原则

　　1.确立课程理念，解读课程文化

　　“让每一个青果人在自觉中渐达自由”是我校在本轮主动发展中提炼的课程文化，提倡田初中的课程既要注重学生外在行为的塑造，更要关注学生内在品德的生长，即一方面，要助力学生形成正确的观念，培植学生自觉的意识，提升学生自觉的能力，并外化为学生自觉的行为;另一方面又要指向于学生精神世界的成长，要让学生通过自觉的外在达成自由的本真。

　　以此为核心，提出了“润泽灵魂 砥砺品行”的课程理念，倡导田初中的课程应如青果园一样，为每一枚青果的自然生长(遵从生命的成长规律)、自觉生长(满足内在的价值需求)和个性生长(尊重主体的个性差异)提供阳光、雨露、土壤和充足的营养，使其成为全体师生生命生长的滋养场、生命拔节的历练场、生命对话的共振场。

　　我们认为，一切课程的价值取向与发展愿景，都应指向于作为课程学习者的学生的学习经历、学习体验与学习成就。我们将学校的课程愿景确立为“幸福每一刻”，“幸福每一刻”指向学生的学习体验，让学生在课程学习中感觉是快乐的、自由的、幸福的;“成就每一个”指向学生的学习成就，即能面向全体学生，关注每位学生，为每位学生的健康发展助力，为每位学生的幸福人生奠基，使所有学生都能获得智慧、身体与灵魂的和谐发展。

　　2.反思建设经验，充盈课程框架

　　基于对学校课程实施的经验总结和理论提炼， 以顶层设计、校本特色、整体推进、个性发展为核心要素，形成了学校“重常规、激潜能、有个性”的VIP发展性课程体系2.0版(图9)。基础性课程(P-课程)为面向全体学生的义务教育国家统一课程;拓展性课程(V-课程)是国家课程的延伸与拓展，包括面向全体学生的青果萌芽课程、青果探索课程，以及面向不同群体学生的青果拔节课程;量身定制课程(I-课程)是面向独特的“这一个”学生，因时、因势、因人的不同，充分激发学生动力、发掘学生潜力，满足其个性化学习与特色化发展的需求，主要包括青果吐芳课程、青果印象课程和千果竞秀课程。

图 9

　　3.立足发展需求，打造特色课程

　　①彰显地缘特色的《青果印象》课程

　　田初中位于“江南名士第一巷”——青果巷中，这里有深厚的历史底蕴，厚重的文化积淀，独特的江南韵味，丰富的课程资源。因此，《青果印象》是从学校地缘优势中生长出来的课程。它统整学校“品格提升课程”、“非遗传承课程”、“田校特色课程”三大序列的校本课程，立足三种观念、四种能力、五种品格的“3+4+5”课程目标，整合教师、家长、社区、专业机构等多方资源，从“地理场域研究”“文化场域研究”“名人场域研究”三个维度梳理现有资源，寻找地域文化特质与办学使命的切合点，确立了三大项目(图10)：

图 10

　　*“青果名人堂”：聚焦“青果巷里的文史大家”“青果巷里的艺术名家”“青果巷里的实业家”“青果巷里的革命家”，搜集青果名人撰写的和撰写青果名人的文章，整理青果名人文学、史学、艺术等方面的作品，挖掘青果名人事迹，通过青果诗社吟诵、青果剧社排演、共创成长研学等“在场行动”演绎“青果学子心中的青果名人”，培养学生的地域自豪感，厚植学生的家国情怀。

　　*“青果技艺坊”：精准选择常州市非物质文化遗产名目中地域特征鲜明、文化积淀深厚且易于老师“教”学生“学”的项目，体系化呈现“留青竹刻”“泥人制作”“金坛刻纸”等校本传承路径，融通“教”“学”“做”“展”“评”等环节，让师生在校本课程的自主选择和个性化知识的“转化”中，始终浸润爱家、爱乡、爱国教育，实质体认非遗课程价值，切实增强青果文化认同。

　　*“青果见证馆”：重在场馆和资源平台建设、学生学习成果多元物化表达。

　　依托上述三大项目，我们拟呈现出“五大青果印象远景”(图11)。

图 11

　　《<青果印象课程>的构建与实施》不仅是市前瞻性项目，而且成功申报了教育部基础教育课程教材发展中心的校本课程建设推进项目课题，且在市级及以上主流媒体频繁亮相。2019年11月常州市民间艺术家协会在我校正式设立了“留青竹刻教学基地”，《常州日报》进行相关报道。2020年7月泥塑课程3件作品亮相国家级的雕塑展，《常州日报》、《常州电视台》、《学习强国》等主流媒体进行相关报道，2020年9月，留青竹刻四幅作品参展江苏工艺美术精品博览会，其中作品《学而不厌》荣获省“艺博杯”工艺美术精品赛银奖，《常州日报》进行报道。10月留青竹刻作品《持之以恒》在“常青荟翠——全国竹刻邀请展”暨竹刻文创作品大赛中获铜牌。2020年10月金坛刻纸作品《四季青果》入围“巧手映小康——第五届全国儿童剪纸作品展”。量身定制课程英语戏剧课程学生斩获24小时英语戏剧节各大奖项。3D打印获得市青少年科技竞赛一、二、三等奖。拓展性课程机器人俱乐部斩获世界锦标赛一、二等奖。青果书画社的同学在各大省市级比赛中获一、二、三等奖。

　　②适应成长需求的《青果萌芽》课程

　　田初中新生来自于多所小学，其文化背景、生活经历、行为习惯、基础学力等方面都存在较大差异，这导致学生进入初中后，各方面都表现出强烈的不适应。为了帮助他们及早消除对新学校的陌生感、对新环境的畏惧感、对新人事的恐慌感，更快实现身份转换与角色认同，《青果萌芽》课程应运而生。该课程将校内课程与校外课程相结合、课内课程与课外课程相结合，学科课程与活动课程相结合，构建了文化认同、心理调适、行规对接、课程衔接、体质提升五大模块，以时间为节点，分阶段推进，使新生迅速适应了学校文化环境、校园生活和学习特质，顺利完成角色的转变、心理的蜕变和言行的嬗变(图12)。

图 12

　　(四)从雏形到范式——课堂为核的发展理念

　　遵循课堂教学基本规律，紧扣课堂教学发展趋势，立足课堂教学关键问题，充分发挥三研基础作用，充分发挥信息技术的支撑作用，深入探教学范式和组织方略，创新课堂教学评价模式，形成各学科助学手册。

　　1.青果自觉课堂的深化与推广

　　尊重个体差异，了解学生发展需求，丰富活动经验，促进自觉体悟，不断提高学习策略和思维策略的运用水平，使学生达到对认知对象的本质理解和自觉运用，创造适合学生的教学，学校推进了以“一本三支”(学生自觉发展为本，课程支持、教师支持、技术支持)为核心构架的自觉课堂，并开展了富有成效的尝试与探索。在自觉课堂理论框架指引下，深掘自觉课堂教学内涵，构建了“学生主体自觉、教师主导自觉、技术支持自觉”的自觉课堂实施的结构内涵模型(图13)。

图 13

　　基于“自觉课堂”所追求的价值理念，将“真实性情景”、“挑战性任务”、“多元性探索”、“增值性应用”和“内省式评价”作为“自觉课堂”的关键性要素，以省级课题《促进自觉性学习有效发生的行动研究》为主要载体，聚焦学生自觉学习行为有效发生等教学关键问题，通过“范式建构”、“机制探索”、“策略研判”和“评价创新”，重新定义学习行为的要义、制定课堂量规、重视在线导学、加强课型研发等项目开展，切实加强教师对课堂的研究，从改变教师教的行为来引发学生学的行为的转变，塑造了“问题自立、过程自控、活动自动、评价自评”的“四自”课堂生态，确定了教学范式(图14)。

图 14

　　青果自觉课堂以其先进的教育理念、灵动的教学范式、良好的教学效果吸引了一批志同道合者，2019年10月16日，“自觉教育思想”联盟启动仪式在我校举行。如今，其规模已从最初的四所学校扩展为7所学校，有效促进了常州地区教育资源的均衡化和优质化。2021年4月，开展了全国自觉教育思想研讨与展示活动，受到与会教师一致好评，并被省、市多家媒体报道。2022年3月，再次召开了全市研讨会。

　　2.多元发展模式的探索与应用

　　在大力推进“自觉课堂”研究的同时，学校坚持教学范式的多元化探索。2019年9月，在化学组率先开始推进精准化教学研究，利用大数据，实现了信息的系统化、常态化处理，在明确学生起点，丰富课程资源，诊断学习过程，减轻学生负担等方面获得了良好收益。最近，我校又成为了“范导式教学”的研究基地校。

　　(五)从个体到团队——专业为本的发展战略

　　教师兴则学生兴，学生兴则学校兴。我校始终将教师队伍建设作为学校发展的重点工作，坚持以“团结合作、务实创新、求精有恒”的教研文化引领教师专业发展，在教师专业发展的方式上，以课堂为中心，牢抓课题研究和项目实施两大载体;在教师专业发展的路径上，以团队为核心，形成了智慧众筹、分层类聚的互助发展模式。通过优化教师评价方式、改善学校教研生态激励教师专业发展，以搭建多元展示平台、丰富有效研训路径促进教师专业发展，以制定个性成长规划、鞭策教师成长历程保障教师专业发展，突出系统化思考、系列化策划、主题化实施、项目化推进、分层化评价，从而让学习、研训、反思真正成为教师专业成长的“关键事件”，让教师把教育当作真正可以托付终身的事业，从而促进了教师队伍专业综合素养的整体提升，初步成就了一支以“传承、超越、创新、卓越”为特质的，“脸上有笑、眼中有光、心中有诗”的青果实力教师团队。

　　1.项目为王，重点突破的科研探索思路

　　学校以科研机制的完善为先导，以科研管理的落地为保障，以科研成果的转化为目标，针对学校建设与学生发展中的关键问题，鼓励全员参与、主动参与和深度参与，促进教学评研一体化。三年来，共有1项国家级课题、4项省级课题、1项市级课题顺利结题;2个省级课题、4个市级课题、4个校级课题在研。

　　同时，学校启动了“常州市田初中深化教育教学改革实践研究项目”，鼓励教师自主申报，为高层次教改科研项目的申报开展蓄能充电。目前已有四个项目成功申报，实现了“人人有研究、个个重参与”的良好教改科研局面。

　　2. 分层发展，团队共建的同侪互助模式

　　(1)面向骨干教师的优先发展范式

　　2018年，学校建立了“青果智库”，开创了“4+5”研训范式。4条主线，即研、读、习、秀，5个阵地为“青果学堂”、“青果讲堂”、“青果论坛”、“青果赛场”和“青果艺苑”;2019年，进一步设立了“四有”青果好教师培育营，由两位省特级教师领衔，各教研组组长作为学科专家，建立校一日研修种子团队。采用“2+7+20”的模式。2位导师，进行理论学习、课堂实践、心得撰写、课题研究等方面的指导;7名学科专家，精心挑选出20名优秀中青年教师成为研修团队的核心研究力量。在研修期间，种子研修团队坚持每月两次的集中研修，每次研修分为上午集中研修和下午分散研修。上午集中研修内容为研修课展示、导师和学科专家评课议课、微讲座，下午为各教研组分散研修，从学科角度围绕研究课、示范课讨论每个细节，再次打磨教学设计，使每位成员受益。

　　(2)面向名优教师的高位发展范式

　　学校注重高层次教师的培养，先后设立了校级“陈晓东名师工作室”、“肖鹏名师工作室”、“沈秋萍班主任名师工作室”等名师工作室，在指引年轻教师成长的同时，也促进自身专业的高水平提升;同时设立了“青果工作坊”，以沙龙交流研讨的方式培育名班主任。

　　(3)面向青年教师的入格发展范式

　　在青年教师培养方面，学校通过完善机制、确定措施、创设环境、搭建平台、注重培养、严格要求，使青年教师步入成长与发展的快车道。利用“青蓝工程”和“青年教师训练营”等方式为青年教师打好职业底色，引领发展亮色。

　　三年中，我校成为了“范导式教学”的研究基地校，获得了江苏省教师发展示范基地校、常州市第六届学校主动发展优秀项目评比一等奖、第五批常州市教育科研优秀基地等荣誉。在市五级梯队层面上，我校有特级教师2人，正高级教师1人，市骨干教师7人，教学能手6人，教坛新秀7人，涉及所有学科。在“三名”工程系列中，现有市特级班主任2名，市高级班主任1名，市骨干班主任3名。另有常州市名师工作室1个、区名师工作室2个，名师工作室成员13人;江苏省卓越校长培养对象1名，江苏省苏教名家培养对象1名。

　　四、未来生长的重要挑战

　　1.最小学校带来的空间资源挑战。新建后的学校仍是常州市局属学校中最小的学校。空间比较狭小，场地比较有限，功能教室和专用教室尚无法完全满足课程教学、学术活动等的需求，且与常州市实验小学一体化改造后，存在公共使用部分，必须对现有场域进行合理配置，对现有空间进行有效整合，积极引入社会性资源支持。

　　2.生源复杂带来的价值多元挑战。田初中现有学生部分来自于周边其他学区和流动就业人员的子女，其毕业学校往往涉及10多所小学。复杂的生源结构使得学校并存着多元化的价值观念、多样化的生活习惯和差异化的学习方式，因此在文化认同、观念培育、行为培养等多方面更具有挑战性。

　　3.管理转型带来的观念转变挑战。学校现有的管理模式与现代化治理的要求还未完全贴合，现代化治理能力和治理水平还需要不断提升，但是学校的行政领导团队、班主任队伍和教师群体，在多年的管理工作和教育教学中，已经逐渐形成了成熟而稳定的思维模式和行为模式，使得学校各项工作的运行具有极大的惯性。如何引导教师转变固有观念、改善思维方式，是学校自上而下必须正视且积极探索的问题。

　　4.教育变革带来的专业发展挑战。教育4.0时代的到来，使得学校的教育目的、组织形式和学习方式都发生了很大的改变。在当前教育变革的目光聚焦于STEAM等前沿教育领域，聚焦于泛在学习、混合式学习、跨界学习等创新学习方式，教师是否具有相应的课程领导力、课堂驾驭力、学术研究力、技术支持力和自我革新力。尤其是数字信息能力的发展，对于教师年龄结构偏大的我校来说，是必须要克服的一大障碍。

　　结语：雅斯贝尔斯认为：“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成”。因此，他提倡的陶冶教育实质便是“人与人精神相契合，文化得以传递的活动”，在今后的学校内涵发展中，全体青果人将立足学校发展愿景，回归教育本质，坚定教育信仰，以优秀的文化润泽学生的精神，以丰富的课程唤醒学生的灵性，以灵动的课堂激发学生的潜能，从而让学生在精神成长的历程中不断发现自我、超越自我。