2022年3月9日，理化生教研组针对学校的“解题、说题、命题”进行了深入学习，充分认识到“三题”是教师教学成长“三步曲”。

1.解题——初任教师的立足之本

解题是教师的一项基本教学能力。解题因植根于教师日常的教学实践，对初任教师的教学实践能产生直接、有针对性的帮助。大家都知道“熟能生巧”的道理，对于教师来说，多做题更利于了解教材，把握重难点，使教师站上讲台面对所有学生时有底气。教师自身知识层次、知识结构明显影响解题水平，教师解决问题的方式、方法对学生起着示范作用，教师知识结构的正确与否会直接影响学生的知识构建情况。通过解题能够为教师完善知识结构、提升知识层次提供难得的机会，又可为诊断、反思、改进实际的课堂教学提供素材。

2.说题——骨干教师的拓展之窗

说题即教师研究题目，将解题思路、方法、过程以及引申反思等活动按一定规律、一定顺序深入浅出地表达出来，揭示题目与教材课标、考试说明的内在联系。说题也成为当下比较流行的教研手段，原因是：

（1）说题是新课程对教师的必然要求。新课程强调教师要用更少的时间、更高的水平引领学生自主学习、自主发展。说题活动恰恰符合新课程理念，有利于转变教师的教育教学观念。通过说题，教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，并能够在他们迷路时将其拉出。

（2）说题是提升教师专业化发展的有效途径。在当前，通过考试来选拔人才是一种公平合理的方式，选择的指挥棒效应依然存在，作为中学教师，只有适应规则，在科学研究规则的前提下提升教学的有效性。如果一位教师不能对中考试题了然于胸，那就谈不上是一名合格的专业人员。

（3）说题是一种有效的校本教研形式。一般来说，教研时更注重教材及相应教学内容的处理，试题的研究并不是其主导，这种教研缺乏开阔的视野和统揽全局的教研视角。而说题能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效教学阶段，从某个层面上说，“说题”是一种深层次的备课形式，对教师把握整个教材体系和考纲的要求更高，思维能力要求更强。

3.命题——成熟教师的阶段标志

命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。因为它关系到日常教学评价的准确度，关系到教师作业布置是否有效、对学生的思维训练是否得当等。因此教师必须深入研读课标及教材，提高命题能力，并将这种能力迁移到平时的练习、作业设计中，以精选、精编的有效作业，减轻学生过重的课业负担。为此，可做到以下几点。

（1）通过比较研究，提高试题选择能力。每一位教师都应做有心人，平时注意广泛收集试卷资料，并进行分类整理、比较筛选。

（2）通过合作研讨，提高试题研究能力。即需要备课组合作、校际合作，借助集体力量对试题进行客观评价、深入分析，有利于提高教师对统一考试的把握能力，从而提高教师组织复习迎考的能力。

（3）通过命题技术培训，提高命题规范性。尽管不同学科的命题思想、命题技术有所不同，但也有一些基本的命题程序和命题要求。要明确考试要求，拟定命题计划，利用题卡编制试题，突出试题的质量指标，反映试卷整体情况，最后用心打磨试题。

老师们在学习了理论之后，肖鹏老师和马云皓分别发言，他们从学科的《助学手册》使用中介绍了作业设计的宝贵经验，也提出了改进的中肯建议，为今后提高教学效率起到了引领作用。

                                                                   （沙洲燕   文）